วิธีการปรับปรุงความยากลำบากของเด็กในการอ่าน

วัตถุประสงค์หลักที่นำเสนอให้กับเด็ก ๆ เมื่อพวกเขาเข้าถึงระบบโรงเรียนคือ เรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน ในไม่ช้าพวกเขาจะผ่านจากนี้ไป อ่านเพื่อเขียน และเรียนรู้ซึ่งแสดงถึงทักษะที่เกี่ยวข้องกับการ ภาษาเขียน พวกเขาเป็นเครื่องมือที่จำเป็นต้องได้รับการจัดการอย่างคล่องแคล่วตั้งแต่อายุยังน้อยเนื่องจากเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความสำเร็จทางวิชาการในอนาคตเช่นเดียวกับการพัฒนาวิชาชีพ

เพื่อความเข้าใจ เราจะปรับปรุงความยากลำบากของเด็ก ๆ ในการอ่านได้อย่างไรมันจำเป็นต้องรู้ว่าพวกเขาเรียนรู้ที่จะแยกแยะความบกพร่องที่เป็นไปได้ของเด็กเมื่อเรียนรู้ที่จะอ่าน

เข้าใจภาษาและจดจำคำศัพท์

กลไกการอ่านประกอบด้วยสององค์ประกอบหลักคือการจดจำคำที่เขียนและความเข้าใจในภาษา

1. การจดจำคำที่เขียน หากต้องการเรียนรู้ที่จะอ่านมีความจำเป็นที่จะต้องถอดรหัสรหัสตัวอักษรนั่นคือเพื่อดูตัวอักษรเป็นสัญญาณเสียงและไม่ใช่ภาพให้เรียนรู้กฎการติดต่อแบบกราฟิก - ฟอนิมและทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างภาพและเสียงเป็นไปโดยอัตโนมัติ ลักษณะของการรู้จำสิ่งสำคัญสำหรับการอ่านที่ดีคือมันต้องดำเนินการด้วยความแม่นยำความเร็วและความหมาย

ในระยะนี้เด็กมักจะทำผิดพลาดเนื่องจากความสับสนผกผันการละเลยหรือการเพิ่มหน่วยเสียง การเปลี่ยนแปลงของพยางค์หรือคำ การซ้ำซ้อนหรือลังเล เช่นเดียวกับการเขียนในกระจก ทั้งหมดนี้เป็นอาการของการอ่านที่ไม่มีประสบการณ์แม้ว่าพวกเขาจะเป็นเรื่องปกติในช่วงเริ่มต้นของกระบวนการเรียนรู้เรื่องการรู้หนังสือหากพวกเขายังคงมีอยู่เมื่อเวลาผ่านไปพวกเขาสามารถกลายเป็นปัญหาและนำไปสู่

มีความเห็นเป็นวงกว้างว่าที่มาของความยากลำบากเหล่านี้อยู่ในข้อบกพร่องในการประมวลผลเสียงส่วนใหญ่เสียงเหนือเสียงและในเวลาที่เพิ่มขึ้นของเสียง; ตั้งแต่เด็กที่มีความผิดปกติในการอ่านหรือดิสเล็กเซียร์ทำผิดพลาดหรือช้าในงานการรับรู้เสียง (จัดการตัวอักษรพยางค์และส่วนคำ) สีชื่อวัตถุจำรายการและจำแนกคำตามรูปแบบจังหวะและจำเสียงได้ และเสียง ทั้งหมดนี้เป็นเพราะความจริงที่ว่าพวกเขาได้พัฒนาการแสดงเสียงที่ไม่เฉพาะเจาะจงด้วยการเพิ่มการขาดดุลฉันทลักษณ์ซึ่งป้องกันการเชื่อมต่อที่ถูกต้องระหว่างกราฟิกและหน่วยเสียง

2. การอ่านเพื่อความเข้าใจ เด็กคนอื่น ๆ มีปัญหาในการทำความเข้าใจกับสิ่งที่พวกเขาอ่านพวกเขาเก็บส่วนที่ตื้นหรือตัวอักษรของข้อความและไม่สามารถทำการอนุมานที่จำเป็นเพื่อติดตามการโต้เถียงอย่างคล่องแคล่ว เป็นที่เชื่อกันว่าปัญหาเหล่านี้เกิดจากปัญหาทางภาษาในการทำงานระดับสูงเช่นความหมาย (ความหมายของคำ), ศัพท์ (คำศัพท์) และไวยากรณ์ (สัณฐานวิทยาและไวยากรณ์) นอกจากนี้ปัญหาในการแยกการอนุมานนั้นเกี่ยวข้องกับการขาดแคลนความรู้ก่อนหน้านี้ความยากในการใช้เหตุผลเชิงตรรกะและการเชื่อมต่อความรู้เหล่านี้ซึ่งกันและกันและการควบคุมอภิปัญญาของความเข้าใจ

ปุ่มเพื่อปรับปรุงความยากลำบากของเด็กด้วยการอ่าน

องค์ประกอบหลักสองประการของการอ่านก่อให้เกิดปัญหาที่แตกต่างกันไปด้วยต้นกำเนิดที่แตกต่างกันซึ่งการรักษาจะต้องแตกต่างกัน โปรแกรมกิจกรรมทั่วไปที่จะดำเนินการเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้แบ่งออกเป็นสี่ประเภท:

1. การปรับปรุงกระบวนการสัทวิทยา: ทักษะการรับรู้เสียง

2. การฝึกอบรมจังหวะและดนตรี: การแทรกแซงหลายรูปแบบที่มีองค์ประกอบทางภาษาและที่ไม่ใช่ภาษา

3. การฝึกอบรมผู้อ่าน: ความคล่องแคล่วและความเร็วในการอ่านออกเสียงการอ่านออกเสียงสองเสียงคำศัพท์ความรู้ก่อนหน้าการจดจำโครงสร้างและลักษณะของข้อความ

4. การฝึกอบรมอภิปัญญา: การใช้เหตุผลทางวาจาและตรรกะความรู้อภิปัญญา

ปุ่มทางจิตเวชเพื่อปรับปรุงการอ่านของเด็ก

เพื่อปรับปรุงความสามารถในการตอบสนองของเด็กที่มีปัญหาการอ่านมีปัจจัยการสอนที่ควรพิจารณา:

1. ก่อนและป้องกัน ช่วงเวลาของเด็กเป็นเวลาที่ดีที่สุดในการตรวจจับและแก้ไขปัญหาความล้มเหลวสะสมหลายปียากที่จะติดตาม

2. ชัดเจนเด็กเรียนรู้ตามรูปแบบที่พวกเขาสกัดจากสิ่งแวดล้อมเลียนแบบภาษาและสรุปผลเกี่ยวกับเวรกรรมสิ่งที่เรียกว่าการเรียนรู้โดยนัย (โดยการสังเกต) มีงานวิจัยหลายชิ้นระบุว่าเด็กที่เป็นดิสเล็กเซียมีปัญหาในการเรียนรู้โดยปริยายด้วยเหตุนี้การแทรกแซงควรทำให้ชัดเจนว่าควรเรียนรู้อะไร

3. แบบเร่งรัด เพื่อให้มีประสิทธิภาพการแทรกแซงจะต้องเป็นรายบุคคลให้มากที่สุดเป็นปกติให้ความสนใจรายวันและใช้รังสีแบบหลายช่วงเวลา

4. อารมณ์ อย่าลืมแง่มุมทางอารมณ์โดยเฉพาะการเห็นคุณค่าในตนเองแรงจูงใจและความเพียร ความร่วมมือของครอบครัวในการขยายกิจกรรมเกมและนิสัยการอ่านให้เข้ากับสภาพแวดล้อมในบ้านก็เป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน

ด้วยวิธีนี้เราให้เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้และพัฒนาความรู้ซึ่งเป็นเครื่องมือที่เหมาะสมเพื่อให้พวกเขาสามารถกลายเป็นคนที่มีความสามารถในทักษะนี้จำเป็นสำหรับชีวิตในอนาคต

Ana Barrantes. ครูประถมศึกษา. ผู้เขียนบล็อกวิทยาและการเรียนรู้