การบ้านมีไว้เพื่ออะไร

นอกเหนือจากการถกเถียงกันอย่างเปิดเผยว่ามันเหมาะสมหรือไม่ที่นักเรียนของเราจะกลับถึงบ้านพร้อมกับเป้สะพายหลังของพวกเขาเพื่อทำงานต่อไปอีกระยะหนึ่งเราผู้ปกครองมีคำถามที่ยากลำบากในการรู้ว่าบทบาทใดที่เรา . เรานั่งกับพวกเขาหรือไม่ เราช่วยพวกเขาในขั้นตอนแรกของพวกเขาหรือไม่? เราดู เราจะปล่อยให้พวกเขาอยู่คนเดียว? กุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจสาเหตุของหน้าที่

เป็นธีมที่เกิดซ้ำในพื้นที่สื่อบันทึก ใช่หน้าที่หรือไม่ ปีการศึกษานี้เริ่มต้นด้วยการประท้วงของผู้ปกครองในฝรั่งเศสที่ปฏิเสธที่จะอุทิศเวลาให้กับหน้าที่ของลูก ๆ ในสเปนในวาเลนเซียพ่อได้เรียกร้องค่าเสียหายจากกระบวนการยุติธรรมที่เบื่อหน่ายกับการอุทิศเวลาหลายชั่วโมงต่อวันเพื่อแก้ปัญหางานของลูกหลานของเขา

แต่ความจริงก็คือว่านอกการอภิปรายเรื่องความเหมาะสมของหน้าที่พวกเขาเป็นความจริงที่ค่อนข้างแพร่หลายในประเทศรอบตัวเรา และผู้ปกครองไม่ว่าพวกเขาจะเข้าใจสาเหตุที่มีการบ้านหรือไม่พบว่าตัวเองต้องเผชิญกับปัญหานี้เมื่อพวกเขามาถึงจุดหนึ่งในระดับประถมศึกษา บางทีก่อนที่พวกเขาจะต้องทำยานที่บ้านให้การสนับสนุนในทักษะยนต์ปรับหรือส่งเสริมการอ่านด้วยความทุ่มเทเป็นพิเศษ แต่มันมาจากอายุหกขวบเมื่อเด็ก ๆ เริ่มมีงานที่ถูกควบคุมและ จำกัด สำหรับแต่ละวันใน บ้าน

การบ้านมีไว้เพื่ออะไร

เพื่อให้เข้าใจในสิ่งที่เราควรทำในฐานะครอบครัวท่ามกลางหน้าที่ที่เราต้องทำ เข้าใจความรู้สึกของการสอนของหน้าที่. ตามที่อธิบายไว้โดยประธานของ UNED Emilio López-Barajas"ความดีของงานเหล่านี้ในช่วงเวลาหลังเลิกเรียนอยู่ในความสามารถที่พวกเขาต้องสร้างนิสัยของการทำงานอิสระในเด็ก" นิสัยนี้ช่วงบ่ายซ้ำตั้งแต่วัยเด็กแรกจะเป็นหนึ่งที่จะกลายเป็นวันพรุ่งนี้ คุณงามความดีและก่อให้เกิดความสามารถในการเผชิญหน้ากับความท้าทายและความพยายามที่จะเอาชนะพวกเขา "

ในแง่นี้มันสำคัญมากที่ต้องจำไว้ว่า หน้าที่คือ "งานอิสระ". แตกต่างจากงานที่นักเรียนทำในห้องเรียนด้วยความระแวดระวังและทิศทางของครูที่ล้อมรอบไปด้วยเพื่อนร่วมชั้นที่เหลือเด็กอยู่คนเดียวก่อนทำการบ้านและต้องเอาชนะอุปสรรคภายใน ที่จะประสบความสำเร็จในสถานการณ์: ความขี้เกียจหลงลืมความกลัวที่ไม่รู้จักความสามารถในการคิดและพัฒนากลยุทธ์ความเพียร *

ต่อมาเมื่อสิ้นสุดระยะประถมศึกษาและระหว่างหลักสูตรต่อเนื่องทั้งหมด หน้าที่จะให้บริการนักเรียนเพื่อแก้ไขแนวคิด คำอธิบายของครูในชั้นเรียนอนุญาตให้ใช้วิธีการที่มีเหตุผลเป็นครั้งแรกในชุดข้อมูลที่เด็กได้รับเป็นครั้งแรก แต่การสร้างภาพข้อมูลเดียวไม่ได้เปิดใช้งานกลไกสมองที่ทำให้ข้อมูลนั้นได้รับการแก้ไขอย่างถาวรในหน่วยความจำ

นอกจากนี้การเรียนนอกห้องเรียนช่วยจัดระบบแนวความคิดที่ว่าในชั้นเรียนสามารถเปิดเผยอย่างเป็นระเบียบเพื่อตอบสนองต่อความยากลำบากของแต่ละคำอธิบาย การทบทวนหนังสือหรือบันทึกย่อการค้นหาข้อมูลเสริมและการพัฒนาสื่อการเรียนรู้เช่นแผนที่แนวคิดและแผนที่จะรับประกันได้ว่ากระบวนการนี้จะเป็นไปตาม

และในที่สุด เมื่อทำการบ้านเด็ก ๆ มีโอกาสพัฒนาความรู้สึกพื้นฐานสำหรับการเติบโตส่วนบุคคล เช่นความไว้วางใจความภาคภูมิใจในงานที่ทำได้เป็นอย่างดีการตระหนักว่าความพยายามที่ดูเหมือนซับซ้อนได้พบกับความพยายามหรือความคิดที่ว่าพวกเขาสามารถจัดการเวลาและภาระหน้าที่ของตนเองได้

Alicia Gadea
คำแนะนำ: ศ. Emilio López Barajasศาสตราจารย์ของ UNED