ตีกัดดูถูก ... มีเด็กดีหรือไม่ดีบ้างไหม?

เป็นเรื่องปกติที่จะสังเกตเห็นพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียน ในขั้นตอนนี้เด็ก ๆ ยังคงเรียนรู้ที่จะแบ่งปันและเป็นเรื่องปกติสำหรับฉากที่เด็กคนหนึ่งหยิบของเล่นชิ้นหนึ่งออกมาจากที่อื่นและเกิดปฏิกิริยาขึ้น ตบ, เตะหรือร้องไห้ ตรงไปที่ใบหน้า

มันเป็นเรื่องธรรมดาที่จะสังเกต คำตอบก้าวร้าว เมื่อเด็กเหนื่อยหรือหิว ในกรณีเหล่านี้พฤติกรรมจะหยุดและเด็กจะเริ่มใช้คำเพื่อแก้ไขข้อพิพาทประเภทเหล่านั้นและจะพบว่าเขา / เธอได้รับผลลัพธ์ที่ดีกว่าการพูดคุยมากกว่าดึงผมของเขา / เธอที่คล้ายกัน

อย่างไรก็ตามเมื่อเด็กแสดงพฤติกรรมก้าวร้าวเพิ่มขึ้นมันเป็นตรรกะที่ผู้ปกครองและครูกังวล ก่อนที่ แขวนแท็กเช่น "แย่"มันสะดวกที่จะถามว่าอะไรเป็นสาเหตุของพฤติกรรมนี้และสิ่งที่สามารถทำได้เพื่อช่วย

ตีกัดดูถูก ... เด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปี

เด็กวัย 3 ถึง 5 กำลังเรียนรู้ทักษะใหม่มากมายเช่นการใช้ประโยคที่ซับซ้อนหรือการจับดินสออย่างเหมาะสม ในสถานการณ์เหล่านี้มันเป็นเรื่องปกติที่ความผิดหวังจะพัฒนาในเด็ก ในทำนองเดียวกันในปีแรกของเด็กในโรงเรียนรับเลี้ยงเด็กหรือโรงเรียนอนุบาลอาจไม่พอใจหรือรู้สึกถูกทอดทิ้ง

หลายครั้งความก้าวร้าวคือการตอบสนองต่อสิ่งที่เกิดขึ้นที่บ้านสิ่งที่กังวลพวกเขาหรือสิ่งที่พวกเขากลัว เด็กบางคนใช้ความก้าวร้าวด้วยวาจาข่มขู่และรบกวนเด็กคนอื่น ๆ เรื่องนี้รุนแรงมากขึ้นเมื่อเนื่องจากพฤติกรรมเหล่านี้ พวกเขาถูกระบุว่าไม่ดีและถูกลงโทษโดยไม่มีการสอบสวนเพิ่มเติม เป็นเรื่องปกติมากสำหรับเด็กที่มีพฤติกรรมก้าวร้าวที่จะระบุว่าก้าวร้าวพวกเขามักจะหมดความอดทนกับพวกเขาอย่างรวดเร็วและเด็กคนอื่น ๆ ในไม่ช้าก็จะมีคุณสมบัติพวกเขาเป็นข่มขู่และคุกคามซึ่งจะขยายรูปแบบของพฤติกรรม

การศึกษาที่น่าสนใจแสดงให้เห็นว่า ในเด็กอายุระหว่าง 3 ถึง 5 ปีมีความสัมพันธ์กันอย่างรุนแรงระหว่างพฤติกรรมก้าวร้าวและความสามารถทางวาจาต่ำหรือธรรมชาติที่เอาตัวรอดได้ง่าย. การศึกษาเดียวกันนี้แสดงให้เห็นว่าการรักษาจะต้องแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับสาเหตุที่ทำให้เกิดปัญหาความก้าวร้าว

ในการวิจัยนี้ดร. Gatzke-Kopp และเพื่อนร่วมงานของเธอขอให้คุณครูวัยอนุบาลให้คะแนนพฤติกรรมก้าวร้าวของนักเรียนในระดับ 6 จุดด้วยรายการต่าง ๆ เช่น "เริ่มการต่อสู้มากมาย" และ "โหดร้ายและกลั่นแกล้งผู้อื่น". ด้วยข้อมูลนี้ทีมวิจัยได้สร้างสองกลุ่ม: กลุ่มหนึ่งประกอบด้วยเด็กที่มีความเสี่ยงสูงต่อการก้าวร้าวและอีกกลุ่มคือเด็กที่มีความเสี่ยงต่อการก้าวร้าวต่ำ ทั้งสองกลุ่มมีส่วนร่วมในชุดของมาตรการทางระบบประสาทที่พยายามเข้าใจว่าเด็กมีชีวิตและจัดการกับอารมณ์ของพวกเขาอย่างไร

วัดทักษะการเรียนรู้และวิชาการโดยใช้แบบทดสอบมาตรฐานและระดับการพัฒนาคำศัพท์การใช้เหตุผลเชิงพื้นที่และความจำ ทำการทดสอบสภาพผิวด้วยการนำไฟฟ้าและการจัดการทางอารมณ์

ผลการศึกษาสรุปว่าเด็กที่ได้รับการจัดอันดับว่ามีความเสี่ยงสูงของพฤติกรรมก้าวร้าวมีความสามารถทางวาจาต่ำหรือมีเครื่องมือที่ดีในการตอบโต้ต่อความโกรธเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่มีความเสี่ยงต่ำต่อพฤติกรรมก้าวร้าว

สาเหตุที่เป็นไปได้ของพฤติกรรมก้าวร้าว

เด็ก ๆ ต้องการ ความสามารถทางวาจาที่จะเข้าใจความรู้สึกของพวกเขา และของผู้อื่นรวมทั้งแสดงความต้องการโดยไม่ต้องใช้ความก้าวร้าว พวกเขายังต้องการความรู้ความเข้าใจที่เพียงพอและการทำงานของผู้บริหารเพื่อให้สามารถจัดการข้อมูลและบรรลุถึงข้อสรุปของการปฏิบัติพฤติกรรมอื่นนอกเหนือจากความก้าวร้าว ด้วยทักษะทางวาจาที่น้อยลงเด็ก ๆ ถูกคาดหวังว่าจะพบความก้าวร้าวในฐานะที่เป็นวิธีการแก้ปัญหาที่รวดเร็วกว่า

เด็กที่มีการกระตุ้นทางสรีรวิทยามากขึ้นนั้นจะมีปฏิกิริยาทางอารมณ์และมีแนวโน้มที่จะเกิดความเครียดมากขึ้นในชีวิตของพวกเขา เด็ก ๆ เหล่านี้กระทำด้วยแรงกระตุ้นครั้งแรกของพวกเขาแม้ว่าพวกเขาจะรู้ว่ามันไม่ใช่สิ่งที่ถูกต้องที่จะทำและมีพฤติกรรมอื่น ๆ ที่มีประสิทธิภาพมากกว่า การศึกษาแสดงให้เห็นว่าสำหรับเด็กประเภทนี้เกณฑ์ความขุ่นมัวต่ำกว่าอย่างมีนัยสำคัญดังนั้นสิ่งที่ปกติอาจถือได้ว่าเป็นความรำคาญเล็กน้อยที่รับรู้ว่ามันเป็นภัยคุกคามครั้งใหญ่ พวกเขาเป็นเด็กที่ปกติจะไม่แสดงปัญหาใด ๆ ยกเว้นเมื่อพวกเขาสูญเสียการควบคุมอารมณ์ดังนั้นพฤติกรรมของพวกเขา

มีปัจจัยหลายอย่างที่สามารถนำไปสู่การเกิดปฏิกิริยาทางสรีรวิทยาในระดับต่ำเช่น: อิทธิพลทางพันธุกรรมหรือทางอารมณ์ซึ่งในทางกลับกันได้รับสภาพแวดล้อมที่ก้าวร้าวสิ่งที่แนบมาที่ไม่ปลอดภัยหรือไม่เป็นระเบียบความเครียดและความเครียด ประสบการณ์ที่ จำกัด กับรุ่นที่ให้ตัวอย่างของพฤติกรรมที่ไม่ก้าวร้าวบางครั้งรูปแบบการศึกษาของผู้ปกครองที่ไม่มีประสิทธิภาพสามารถมองเห็นได้เช่นผู้ประพันธ์ผู้ควบคุมผู้ปกครองที่มักจะให้กับเด็กการปฏิเสธโดยผู้ปกครองหรือผู้ปกครองที่ประสบกับภาวะซึมเศร้า ในหลายกรณีอาจเกิดจากความเครียดในครอบครัวความขัดแย้งหรือพฤติกรรมก่อกวน

Maite Balda Aspiazu นักจิตวิทยาและปริญญาโทด้านประสาทวิทยาศาสตร์